LovesTheTeam.com

Technologická mapa vám umožňuje navrhnúťvzdelávacieho procesu. Úlohou učiteľa pri jeho tvorbe je ukázať tzv. Aktivitný prístup v procese učenia. Opisujúc každú etapu lekcie v technologickej mape učiteľ navrhuje vlastnú činnosť a očakávané činy študentov. Nižšie sú uvedené požiadavky na technologickú mapu lekcie v počiatočných triedach a popis jej štruktúry.

Nápady modernej lekcie (tj požiadavky na hodinu):

- účel a ciele lekcie sú jasne a konkrétne stanovené;

- hlavným cieľom je dosiahnutie konkrétnych výsledkov (univerzálne vzdelávacie aktivity);

- študenti sú motivovaní praktizovať v hodinách;

- obsah lekcie súvisí s osobnou skúsenosťou študentov;

- na hodine bola vytvorená problémová situácia;

- obsah lekcie zodpovedá cieľom a cieľom: potenciál CMD sa v prípade potreby použije na dodatočné materiály;

- vzájomná súvislosť aktivity študentov v lekcii s cieľom (dosiahnutie plánovaných výsledkov);

- vytvárajú sa podmienky pre samostatnú prácu žiakov;

- sa berú do úvahy požiadavky SanPin;

- V hodinách vyučujúci vytvára podmienky pre tvorbu hodnotiacich aktivít študentov a reflexiu.

Štruktúra smerovania:

1. Cieľ, ktorý chce učiteľ dosiahnuť na hodine (iba jeden cieľ je uvedený, nemal by sa zamieňať s konceptom "úloh lekcie"). Pokiaľ je to možné, je uvedený problém (t. J. Myšlienka) lekcie, ciele lekcie (ako dosiahnuť cieľ). Plánované výsledky lekcie (vytvorenej na lekcii UAL) používajú slovesá v neurčitom čase (pozri GEF). Použité vzdelávacie technológie a metódy (vrátane zdravotníckych technológií uvedených v zozname). Použité vzdelávacie nástroje (elektronické a tlačené zdroje, učebnice, učebné pomôcky, vizuálne pomôcky, vybavenie).

2. Priebeh hodiny. Vytvorí sa tabuľka s dvoma pruhmi. Prvý stĺpec sa nazýva "aktivity učiteľov" (počas každej lekcie je potrebné stručne opisovať činnosti učiteľa pomocou takých slov ako "organizuje, vytvára, číta, podporuje, pomáha" atď.). Druhý stĺpec je "Aktivita študentov" (možno ich opísať pomocou slov "čítať, analyzovať, vytvárať predpoklady, zovšeobecňovať, súhlasiť" atď.). Na konci každej fázy lekcie učiteľ nevyhnutne organizuje monitorovaciu a hodnotiacu činnosť študentov a študenti vykonávajú sebahodnotenie tréningových aktivít a výsledkov.

Kurz lekcie pozostáva zo 4 hlavných pódiíMusí sa odrážať na mape. Učiteľ môže každú etapu rozdeliť na menšie, podľa vlastného návrhu. Je potrebné opísať akcie, nie očakávané odpovede študentov. Priama reč by sa mala používať čo najmenej, len ak nie je možné ju nahradiť popisným otočením.

1 stupeň. Formulácia vzdelávacej úlohy. Učiteľ vydá problémovú situáciu a organizuje činnosť študentov tak, aby sami (ak je to možné) formulovali problém. Spolu s učiteľom určujú deti tému lekcie. Prebieha audit súčasne dostupných vedomostí a zručností, ktoré budú potrebné na vyriešenie problému.

2 fázy. Organizácia kognitívnej činnosti. Učiteľ a študenti plánujú svoju prácu na hodinu. V priebehu realizácie špeciálnych úloh sa objavujú nové poznatky, vytvára sa UAL, rieši sa problém, ktorý bol formulovaný skôr, atď.

Etapa 3. Zabezpečenie a začlenenie vedomostí do systému. Učiteľ organizuje samostatnú činnosť študentov, zameranú na konsolidáciu, zovšeobecňovanie, prijímanie, začlenenie nových vedomostí alebo zručností do systému dostupných poznatkov, sebaovládania a sebaúcty atď.

4. etapa. Reflexia učiacej aktivity v hodine. Korelovať cieľ nastavený na začiatku lekcie s plánovanými výsledkami. Diagnóza dosiahnutia plánovaných výsledkov. Samohodnotenie aktivít študentov (a učiteľov) v hodinách. Konečné výsledky riešenia problému (alebo vzdelávacie úlohy) formulované na začiatku hodiny. Praktické využitie nových vedomostí a zručností.